Cuaderno para el aula para el nivel inicial: Números en Juego

Cuaderno para el aula para el nivel inicial

Números en Juego:

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Índice:

18 Introducción
27 Juegos con dados, fichas, tarjetas y naipes
27 El árbol de los pájaros
32 Dados y dedos
33 Dados y tarjetas
34 Dados y tarjetas con números
36 Otros caminos posibles: explorar los juegos tradicionales
37 La casita robada
38 Chancho... va
40 Juegos con tableros y fichas
40 La carrera de la tortuga y la liebre
43 El juego de los granjeros
47 II. Juegos para profundizar sobre el orden de los números
48 Juegos con tableros y fichas
48 Carrera de autos
50 Juegos con tarjetas o naipes
51 La mayor gana
53 Juegos para anticipar transformaciones de cantidades
54 Juegos para trabajar los diversos sentidos de la suma
56 Juegos con dados, naipes y tableros
56 Invasión de colores
58 Las mariposas negras
61 Los juegos en marcha: respuestas posibles a preguntas frecuentes
62 1. La selección de un juego
63 2. La organización de la sala para presentar un juego nuevo
65 3. La coordinación del trabajo en pequeños grupos
66 4. La puesta en común: preparación, desarrollo y cierre de la tarea

23 Juegos para comparar colecciones

24 I. Juegos para comparar colecciones según la relación “tantos como”

68 Bibliografía 69 Bibliografía comentada 72 Bibliografía complementaria

LA LUDOTECA DE LA SALA- JUEGOS CON NÚMEROS

Descargar: LA LUDOTECA DE LA SALA- NÚMERO

Genially: https://view.genial.ly/6089ce673bdc530cd76ffd16/interactive-content-juegos-de-numeros-nivel-inicial

Procedimientos de resolución de problemas en torno a los números en el nivel inicial

 PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TORNO A NÚMEROS

• conteo

• percepción global

• sobreconteo

• resultado memorizado

¿Por qué enseñar matemática en el nivel inicial?

 La enseñanza de la matemática en el nivel inicial

• ¿Por qué enseñar matemática en el nivel inicial? Pág. 50
• Concepciones que han sostenido la enseñanza matemática en el nivel
• ¿Cuál es el papel del jardín frente a los conocimientos de los niños?
• ¿Cómo trabajar en matemática en el nivel inicial?
• ¿A qué estamos denominando «problema»?
• ¿Qué tipo de trabajo con estos problemas estamos buscando instalar en las salas?
• Algunas consideraciones respecto de las actividades cotidianas y los juegos
• Nuevamente, ¿qué es «hacer matemática» en las salas?

Orientaciones didácticas para la educación inicial -1a parte-: serie desarrollo curricular /

coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura

y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

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Gestión de la clase de matemática en el nivel inicial

Funciones del número en el nivel inicial

 

Aprender a contar

Aprender a recitar y contar

AugustoB: La enseñanza de la medida en el nivel inicial

AugustoB: La enseñanza de la medida en el nivel inicial

AugustoB: Proyecto Didáctico Kermés Matemática

AugustoB: Proyecto Didáctico Kermés Matemática: Proyecto Kermés Matemática ¿Qué es una kermés? "Una kermés (También kermesse o quermés) (Del neerlandés medio Kerkmis, Compuesto ...

INTRODUCCIÓN

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL

Este espacio curricular busca brindar herramientas didácticas al futuro docente, que le posibilite la reflexión durante la práctica de aula, preparándolo para ser un investigador al posibilitarles una profunda abstracción sobre las acciones que desempeñarán en sus futuros laborales y los contextos en que llevarán adelante sus prácticas.

La Didáctica de la Matemática, será abordada desde los requerimientos de la primera infancia: ¿qué puede aprender, comprender un niño pequeño de la matemática? ¿qué conocimientos debería tener un maestro, para realizar adecuadamente una transposición didáctica para estos niños? serán las preguntas sobre las que movilizaremos nuestras ideas previas y los confrontaremos con modelos teóricos y fragmentos prácticos, a través del análisis y reflexión conjunta.

El enfoque para la enseñanza propuesto se basa en la resolución de problemas y la reflexión alrededor de los mismos para que el alumno sea capaz de producir conocimientos socialmente significativos. Se pone énfasis en el camino hacia la alfabetización en matemática y para que este camino, resulte a la vez interesante y posible, es recorrerlo junto con otro que acompañe, oriente y organice el proceso de aprendizaje en torno a situaciones significativas en las cuales el estudiante asuma mayores responsabilidades a medida que adquiere mayores conocimientos

La idea es la de promover el juego entre la contextualización y la descontextualización (Teoría de las situaciones de Brousseau). La resolución de un problema ofrece la oportunidad de contextualizar un conocimiento, de relacionarlo con otros anteriores, promoviendo instancias de comunicación, explicitación, validación.

Es difícil suponer que esta actividad científica sea realizada por los alumnos de jardín, pero sí podemos iniciar a los niños en un largo recorrido del aprendizaje de la matemática, que tenga alguna vinculación con esta concepción de que hacer matemática implica resolver problemas, equivocarse, imaginar, trabajar con otros, etcétera. 

Con la mirada en esta base buscamos formar un docente, tarea compleja y desafiante, que tenga el enfoque en los aportes de las últimas corrientes didácticas, el cual obtenga las herramientas teóricas que le permitan orientar las decisiones futuras en la práctica, con elementos teóricos que le dispensen decidir cómo enseñar.

González-Weinstein

Enseñanza de la Medida en el Nivel Inicial

Algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la medida en el nivel inicial

El power point completo esta disponible haciendo click aquí