¿Cómo planificar una secuencia didáctica sobre geometría en el Nivel Inicial?
Para planificar una secuencia didáctica geométrica en el Nivel Inicial desde el enfoque de resolución de problemas, se debe diseñar un conjunto articulado y coherente de actividades con un grado de complejidad progresivo, donde cada propuesta se engarza con la anterior para profundizar, complejizar o transformar los conocimientos de los niños. El concepto no emerge de la resolución de una sola actividad aislada, sino de aproximaciones sucesivas.
A partir de la bibliografía de referencia, la planificación de una secuencia geométrica involucra las siguientes decisiones y etapas didácticas:
1. Selección del Contenido y Transposición Didáctica
- Definición del eje: El docente selecciona intencionalmente los contenidos prescritos en el diseño curricular, diferenciando entre dos grandes campos:
- Relaciones espaciales: Orientación, localización, comunicación de posiciones, trayectos y representación en el plano.
- Formas geométricas (Figuras y Cuerpos): Exploración y análisis de las características de las formas (caras, lados, vértices) y la relación entre el espacio tridimensional y bidimensional.
- Contextualización: Se realiza la transposición didáctica buscando situaciones significativas donde el contenido a enseñar adquiera verdadero sentido para el grupo.
2. Planteo de un Verdadero Problema (Consigna Problematizadora)
- Obstáculo cognitivo: Para que la actividad sea un problema, debe plantear un desafío que vaya más allá de los conocimientos que el niño ya posee, obligándolo a buscar y construir una solución.
- Qué hacer vs. Cómo hacer: La consigna debe indicar claramente la finalidad a lograr (qué hacer), pero sin especificar el procedimiento de resolución (cómo hacerlo). De este modo, los conocimientos geométricos se convierten en la herramienta de solución elegida autónomamente por los alumnos.
- Atributos no geométricos: Al seleccionar los materiales (por ejemplo, cuerpos o figuras), se debe cuidar que tengan el mismo color o textura para evitar que los niños resuelvan la tarea apoyándose en atributos irrelevantes en lugar de las propiedades geométricas.
3. Organización Grupal
- Privilegiar pequeños grupos: Se recomienda organizar la clase en pequeños grupos (de 2 a 4 integrantes) o en subgrupos emisores y receptores.
- Ventajas didácticas: Maximiza la participación directa con el conocimiento, reduce los tiempos de espera, fomenta la autonomía y propicia el intercambio verbal, la confrontación de ideas y la construcción colaborativa entre pares.
4. Definición de Variables Didácticas
- Modificación de condiciones: Las variables didácticas son aspectos de la situación sobre los cuales el docente actúa para cambiar las relaciones de los alumnos con los saberes en juego, forzando la aparición de nuevas estrategias.
- Criterios de variación: En el transcurso de la secuencia se pueden variar:
- Los materiales: Pasar de figuras de formas muy distintas a cuerpos o figuras con propiedades semejantes o del mismo color.
- La comunicación: Prohibir el uso de gestos en actividades de dictado para exigir un vocabulario geométrico más preciso.
- La distancia y representación: Ubicar los materiales en mesas distantes para obligar a realizar pedidos verbales, notas o representaciones en papel.
5. Estructuración de los Momentos de cada Clase
Cada actividad que integra la secuencia debe estructurarse en tres momentos claros:
- Inicio (Presentación de la situación): El docente presenta la consigna, organiza los grupos y entrega los materiales, asegurándose mediante un intercambio inicial de que todos hayan comprendido la finalidad del desafío.
- Desarrollo (Momento de resolución - Acción y Formulación): Los alumnos interactúan de forma autónoma con el problema y entre sí. El docente asume un rol de guía y orientador, absteniéndose de intervenir prematuramente o dar la solución, y sosteniendo la incertidumbre frente a las preguntas sobre si el resultado "está bien".
- Cierre (Puesta en común, Validación e Institucionalización):
- Validación: Se exponen las producciones y los alumnos comprueban empíricamente si la respuesta fue correcta (por ejemplo, verificando si las figuras cubren el cuerpo o si la maqueta quedó idéntica) y argumentan sobre sus procedimientos. El error no se sanciona, sino que es la propia situación la que le devuelve al alumno el límite de su saber.
- Institucionalización: El docente formaliza las conclusiones alcanzadas, otorga estatuto de "saber oficial" a los descubrimientos (introduciendo términos convencionales como caras o vértices).
- Registro en afiches: Se registran los saberes aprendidos en afiches o carteleras visibles en la sala, los cuales funcionan como "memoria colectiva" para ser consultados en la resolución de nuevos problemas.
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